400-633-0111
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一、具体内容
1.非关注阶段
(1)时期：进入正式教师教育之前
(2)特点：“前科学”的教育教学知识、观念
2.虚拟关注阶段
(1)时期：是职前接受教师教育阶段(包括实习期)，该阶段专业发展主体的身份是学生，至多只是“准教师”。
(2)特点：①教育理论及技能学习和训练的阶段;②有了自我专业发展反思的萌芽;③所接触的中小学实际和教师生活带有某种虚拟性，获得的教育教学经验大多是间接性的;
3.生存关注阶段
(1)时期：这一阶段是教师成长的起始阶段，也是教师专业发展的一个关键阶段。他们不仅面临着由教育专业的学生向正式教师角色的转换。
(2)特点：①所学理论和教学实践的“磨合期”;②关注他人对自己的评价，把大量时间花在人际关系的处理上。
4.任务关注阶段
(1)时期：在度过了初任期之后，决定留任的教师逐渐步入任务关注阶段。
(2)特点：①专业结构各方面持续发展;②更多地关注教学工作;③由“我能行吗”转到“我怎样才能行”上来。
5.自我更新关注阶段
(1)时期：处于该阶段的教师已经具备了相当的教育教学经验。
(2)特点：①直接以专业发展为指向;②谋求最大程度的自我发展。
二、混淆点区分
生存关注vs任务关注vs自我更新关注
生存关注——刚入职;注重人际关系
任务关注——继续留任;注重授课质量
自我更新关注——老教师;注重终身学习、自我成长
三、习题演练
随着教学基本生存知识、技能的掌握，教师的自信心日益增强，由关注自我的生存转到更多地关注教学，由关注“我能行吗”转到关注“我怎样才能行”，根据我国学者叶澜的相关理论，出现以上特征的教师处于( )。
A.虚拟关注阶段 B.任务关注阶段 C.生存关注阶段 D.非关注阶段
【答案】B。解析：本题考查教师成长阶段。叶澜、白益民将教师的发展分为五个阶段：(1)“非关注”阶段;(2)“虚拟关注”阶段;(3)“生存关注”阶段;(4)“任务关注”阶段;(5)“自我更新关注”阶段。其中，“任务关注”阶段，决定留任的教师逐渐步入该阶段。这是教师专业结构诸方面稳定、持续发展的时期。随着基本“生存”知识、技能的掌握，教师自信心日益增强，由关注自我的生存到更多地关注教学。故B选项正确。
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